| 网站首页 | 走近龙中 | 龙中风采 | 党支部 | 团委会 | 雁过留声 | 旧版网站 | 网址导航 | 
您现在的位置: 安溪龙门中学 >> 走近龙中 >> 办学特色 >> 闪光之星 >> 正文 用户登录 新用户注册
专 题 栏 目
最 新 热 门
最 新 推 荐
相 关 文 章
龙门中学“闪光教育”工
相 关 搜 索
“闪光教育”的心理学探讨       ★★★★
“闪光教育”的心理学探讨
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2011-09-01 14:19:53
      【摘要】“闪光教育”是针对我校实际提出的一种德育新模式,该模式关注学生的闪光点,关注学生的个性发展,关注学生的全面发展,关注学生的终生发展。
      “闪光教育”作为一个德育系统工程,经实施、检验,证明是后现代背景下一种值得推广的适应面广的德育新模式。但目前尚缺乏心理学机制的研究,我想从心理学机制角度来与各位探讨“闪光教育”的心理学原理。
      【关键词】闪光教育  核心理念 自我实现
      “闪光教育”是以孔孟“善本”思想为核心,延伸与拓展受教育者的闪光点,要求教育者一手持显微镜,一手拿放大镜,显微镜用来发现受教育者的闪光点。哪怕是极细微的闪光点也绝不轻易放过,放大镜用来放大受教育者的闪光点。通过利用每个受教育者的闪光点使之扩散蔓延从而促进学生的整体发展。可形象的称为 “星火燎原”教育。“闪光教育”的受体(对象)是人,必须对人有核心理念,具体措施建立在这些核心理念之上。从心理学原理的角度来探讨(受教育者)学生的认知改变、行为改变、自我发展的深层心理机制,对“闪光教育”的理论建构具有非常重要的现实意义。
      一、“闪光教育”对人的核心理念(假设)
      1.人从本质上讲是“善”的,即孔孟的“善本论”,与西方“原罪论”存在根本分歧,这种假设对人类有一个非常积极的看法,令人倍受鼓舞。
      2.人是“善”与“恶”的矛盾统一体,“金无足金,人无完人”,不能简单地利用二分法把人分为善人和恶人
      3.人是个性的,具体的,完整的,发展的。
      4.人是一个在现实世界中努力寻找意义和实现的自我
      5.人是一种不断需求的动物,需求是不断升级的,人是有希望的,人就为希望而生活、工作、学习。
       二、“闪光教育”的原则
      “闪光教育”提出了五大闪光论,即“传统闪光论”、“主体闪光论”、“多元闪光论”、“升华闪光论”“动态闪光论”。这些闪光论必须坚持“闪光教育”的五个基本原则。
      1.“爱的”原则。“爱”是闪光教育中至高无上的原则,是闪光教育的核心条件。
      2.高度尊重,接纳,关注,理解原则。
      3系统性原则,人是整体的,闪光教育注重人的整体发展。
      4.关注正面优点,不忽视缺点原则。
      5.赏识原则
      三、闪光教育的心理学原理
      ㈠行为主义心理学原理
      行为心理学认为,人格发展是遗传基因和我们经验相互作用的结果,行为都有习得的成分。因此,通过行为训练,可塑造“好”的行为,矫正“坏”的行为。“好”的行为得到强化后即可重复出现,然后内化。“闪光教育”关注受教育者的正面优点,提倡正面强化,所谓正面强化,就是当某种“好”行为出现时,及时给予肯定和赞美,向受教育者传递你应该重复哪些行为的明确信息,通过反复正面强化,最终使这些好行为内化,而负强化传递给受教育者的信息是哪些事情不能做。如某生在来校路上因送出车祸受伤的人去医院,结果迟到了,“闪光教育”实施者的做法是:通过询问弄清楚迟到的原因后,对该学生的助人行为大加赞赏和表扬,并号召全体同学向他学习,不关注迟到行为,以后该生碰到类似情况就会重复助人行为甚至形成自觉的助人习惯,这也与桑代克的效果律相吻合,即行为出现的频率与行为后愉快积极的结果成正相关。再如,某学生非常讲究个人,但公共卫生意识差,随意丢垃圾,轮到自己的卫生任务也不完成,实施“闪光教育”的教师先表扬该生的优点,然后提醒他讲究公共卫生,讲求“先赞美后提醒”的批评艺术,从此以后他可能会讲究公共卫生,从而使学生的积极行为产生泛化,消极行为消退,产生与社会心理学相类似“晕轮效应”。
      ㈡、认知心理学原理
      认知心理学原理认为,人类行为是由信念和动机驱使的,通过使受教育者形成正面的积极信念,然后增强改变动机,会产生相应的行为。“闪光教育”能改变受教育者的认知模式,改变自我概念。两年来,学校对这些被评为“闪光之星”学生进行了跟踪调查,经过统计分析发现,98%的学生自我价值感提升,觉得我对别人、学校、社会是有价值的,有88%的学生学业成绩有显著提高,有82%的学生报告内源性评价、外源性评价提高,并且内源性与外源性评价更趁一致;有86%的学生报告自我概念增强;有85%的学生报告社会性、社会道德得到明显提高。从认知心理学原理来讲,归纳起来不外乎以下几个方面:
      1.“闪光教育”给予了受教育者积极的心理暗示,有利于学生产生自我实现的预言,自我实现的预言是指人们会按照别人(尤其是权威者或生活中的重要人物)对自己的期望去表现的一种现象,美国的心理学之父詹姆斯说过一句话:“你说他是什么,他就会成为什么。”权威的积极暗示对学生成长具有非常重要意义。
      2.“闪光教育”提高了学生的自尊和成就感
      3.“闪光教育”增强了学生的自信,而自信是成功的首要条件。
      ㈢、“闪光教育”的人本主义心理学原理
      人本主义心理学是美国二十世纪下半叶崛起的心理学派,是心理学的第三次思潮,其主要代表人物马斯洛坚持人道主义哲学,他认为人类有五个层次的需求,在一个人到达下一个层次之前必须满足前面的层次。
第一层次是生理需求,即对食物、水、性的需求;第二层次的需求为安全需求,即对一个稳定的可预知的安全环境的需求;第三层次是对归属和爱的需求,即人必须生活在社会团体(组织)中并获得团体、朋友、家庭的温暖;第四层次是对尊重的需求,即获得成就,有能力,得到赞同和承认;第五层次是对自我实现的需求,达到该层次的人是高度自发的、正直的、开放的、自我剖析和未经修正的,因而是有表现力的。
      “闪光教育”充分满足了受教育者的第三层次和第四层次的需求,“爱”是“闪光教育”的最高原则,爱既是目的,又是动机,弗洛姆说:“有爱才有幸福”,爱是一切幸福的源泉。每个人都需要被爱,也需要爱别人。某些心理疾病就是因为爱的缺失造成的,爱和被爱必须保持一种平衡,一个从来就没体验过被爱的人是不可能也不会去爱别人的。现在的学生往往只懂得被爱,不懂得去爱,他们不懂得爱父母、爱老师、爱同学……,他们的爱是自我中心式的爱,是一种不平衡的爱。“闪光教育”既注重体验被爱,又注重体验爱人,更注重爱的回报,帮助受教育者构建一种平衡的爱,向学生传输“你播种了爱,就会收获爱”的理念,提倡先给予,后收获,追求的是大爱,是爱整个人类。
      “闪光教育”满足了受教育者对尊重的需求。尊重建立在自我的高度评价基础之上,包括自尊和受到别人尊重;“闪光教育”一贯坚持高度尊重,高度接纳,高度关注,高度理解,一贯坚持赏识原则。用显微镜去发现学生的闪光点,然后真诚给予赞美;莎士比亚曾说:“赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光我们就不能生长”,“闪光教育”秉着对“阳光的需要。”对个体闪光点、潜能、人格发展、自我实现等各方面进行了深刻而广泛的探索,倡导“主体性闪光点——道德人格教育——个人自由而全面发展”。发掘了闪光点之后,将其导入“生活世界”,进行时间和空间两个维度上的延伸与拓展,实现受教育者人格的完善。
      “闪光教育”是一种崭新的德育模式,关于其理论的建构、心理学的探讨还刚刚起步,这一工作将任重而道远。上述探讨远未成熟,希望同行共同商榷。     
文章录入:wujinbiao    责任编辑:缘定三生 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章: 没有了
  • 【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
      网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)